Психологічні властивості особистості та методи їх діагностики

Вступ

Психічні властивості – сталі, стійкі душевні якості суб’єкта, яким притаманні закріпленість і повторюваність в структурі особистості: темперамент, характер, здібності.

Темперамент (від лат. temperare – змішувати в належних співвідношеннях, підігрівати, охолоджувати, уповільнювати, керувати) характеризує динамічний бік психічних реакцій людини – їх темп, швидкість, ритм та інтенсивність. Існує основні 4 типи темпераменту: сангвінічний, флегматичний, холеричний, меланхолічний.

Кожній людині крім динамічного боку дій, що виявляються в темпераменті, властиві істотні особливості, які позначаються на її діяльності та поведінці. Про одних говорять, що вони працьовиті, дисципліновані, скромні, чесні, сміливі, а про інших – лінькуваті, хвалькуваті, неорганізовані, честолюбні, самовпевнені. Ці й подібні риси виявляються настільки виразно й постійно, що становлять собою типовий вид особистості, індивідуальний стиль її соціальної поведінки. Такі психологічні особливості особистості називають рисами характеру. Сукупність таких стійких рис становить характер особистості.

Отже, характер – сукупність стійких індивідуально-психологічних властивостей людини, які виявляються в її діяльності та суспільній поведінці, у ставленні до колективу, до інших людей, праці, навколишнього світу та самої себе.

Серед істотних властивостей людини є її здібності. Здібності та діяльність, особливо праця, органічно взаємопов’язані. Людські здібності виникли й розвинулись у процесі праці. І в діяльності, у праці вони виявляються. Люди, які мали розвинені здібності, в усі часи відіграли провідну роль у розвитку науки і техніки, створенні матеріальних і духовних багатств, суспільному прогресі.

Здібності – це своєрідні властивості людини, її інтелекту, що виявляються в навчальній, трудовій, особливо науковій та іншій діяльності і є необхідною умовою її успіху.

Розділ І. Темперамент. Фізіологічні основи темпераменту. Врахування темпераментів у навчально-виховному процесі.

Темперамент – сукупність індивідуальних особливостей, що характеризують динамічну і емоційну сторони психічної діяльності людини, які однаково виявляються в діяльності незалежно від її змісту, цілей, мотивів і залишаються майже незмінними в процесі життя. Особливістю темпераменту є те, що він виявляється у людини в різній обстановці: як людина говорить, і спілкується з людьми, як засмучується або радіє, як він працює і відпочиває, як ходить і як реагує на події.

«Темперамент» походить від латів. temperamentum – «співвідношення частин». Старогрецький лікар Гіппократ (V в. до н.е.) вважав, що:

• у одних людей в організмі переважає жовч (chole), таких людей називають холериками;

• у інших – більше всього крові (sanguinis), вони були названі сангвініками;

• у третіх особливий багато слизу (phlegma), їх почали називати флегматиками;

• у четвертих – велика кількість чорної жовчі (melanos chole), їх називають меланхоліками.

Пізніше думка про залежність темпераменту від кількості в тілі «соків» була знехтувана, але ідея Гіппократа ділити людей на групи по чотирьох типах темпераменту пережила тисячоліття.

Наукове вчення про темпераменти було створене І. П. Павловим. Вивчаючи три основні параметри процесів збудження і гальмування нервової системи: силу – слабкість, рухливість – інертність, врівноваженість – неврівноваженість, Павлов встановив, що є чотири типи нервової системи, з яких три сильних (нестримний, живий, спокійний) і один слабкий.

Сила нервових процесів характеризується, витривалістю нервової системи і означає здатність її переносити дуже сильне збудження або гальмування.

Слабкість нервових процесів – нездатність нервових клітин витримувати тривале і концентроване збудження або гальмування.

Рухливість нервових процесів – це здатність їх швидко змінювати один одного, швидкість появи нервового процесу у відповідь на роздратування.

Врівноваженість нервових процесів – співвідношення збудження і гальмування. У деяких людей ці процеси взаємно врівноважуються, а у інших переважає один з процесів.

Тип нервової системи (сильний або слабкий) – це природжена її властивість, яка тільки в незначному ступені може змінюватися під впливом умов життя і діяльності.

Кожному типу нервової системи відповідає тип темпераменту.

У чистому вигляді вищеназвані темпераменти зустрічаються рідко. Зазвичай у людини переважають риси якого-небудь одного темпераменту, але при цьому можуть спостерігатися і окремі риси, властиві іншому темпераменту.

Фізіологічні основи темпераменту

Вчення І. П. Павлова про типи нервової системи та вищої нервової діяльності спричинило істотні зміни наукового тлумачення темпераменту. Поєднання різної міри вияву сили, врівноваженості та рухливості процесів збудження та гальмування дало підставу виокремити чотири головні типи нервової системи, а саме:

1. Сильний, врівноважений, але рухливий - жвавий тип.

2. Сильний, врівноважений, інертний - спокійний, але малорухливий тип.

3. Сильний, неврівноважений тип з переважанням збудження над гальмуванням - збудливий, нестриманий тип.

4. Слабкий тип.

Цю типологію нервової системи І. П. Павлов пов'язував з темпераментом. Вживаючи термінологію Гіппократа щодо темпераментів, він писав, що сангвінік - палкий, врівноважений, продуктивний тип, але лише тоді, коли в нього є багато цікавих справ, які його збуджують.

Флегматик - врівноважений, наполегливий, продуктивний працівник. Холерик - яскраво бойовий тип, задерикуватий, легко й швидко збуджується.

Меланхолік - помітно загальмований тип нервової системи. Для нього кожне явище в житті стає гальмівним агентом, він недовірливий, в усьому бачить погане, небезпечне.

Холеричний і меланхолійний темпераменти І. П. Павлов розглядав як крайні, в яких несприятливі ситуації та умови життя можуть викликати психопатологічні вияви - неврастенію в холерика та істерію в меланхоліка. У золотій середині, за висловом Павлова, перебувають сангвінічний та флегматичний темпераменти - їх врівноваженість є виявом здорової, по-справжньому життєздатної нервової системи.

Урахування у вихованні і навчанні дітей їхніх індивідуально-типологічних особливостей дає змогу правильно спроектувати їх мету, обрати оптимальні виховні впливи. Ігнорування ж може стати основною причиною розвитку у учнів негативних рис: у сангвініка - розпорошеності інтересів; у флегматика - безініціативності, байдужості, лінощів, млявості, апатії; у холерика - нестриманості, різкості, імпульсивності; у меланхоліка - сором'язливості, замкнутості, невпевненості, образливості.

Вчитель зобов'язаний спрямовувати діяльність дітей, щоб сприяти формуванню позитивних рис і запобігати появі негативних. У сангвініка слід формувати стійкі уподобання та інтереси, не допускати поверхового, недбалого виконання ним завдання, вимагати від нього доводити почату справу до кінця, стимулювати позитивне ставлення до достоїнств інших, уміння зважати на їхню думку, вчити бути уважним до товаришів, надійним у стосунках з ними, дбати, щоб нові знайомства не витісняли старих.

У вихованні флегматиків головне - формувати трудові навички, стежити, щоб вони завжди були зайняті, залучати до діяльності в колективі, вчити за допомогою ігор і занять пришвидшувати темп дій, заохочувати найменші прояви рухливості, спритності. Завдяки цьому їхня млявість не перетвориться на лінощі, урівноваженість почуттів - на слабкість.

Енергію холерика слід спрямовувати на корисні справи, ставити перед ним складні завдання, допомагаючи осмислювати їх. Важливо обережно застовувати все, що збуджує нервову систему, розвивати і зміцнювати процес гальмування шляхом організації розміреної діяльності, домагатися стриманої поведінки, створювати можливості для реалізації потреби в руховому навантаженні. Особливо необхідно систематично контролювати їхню поведінку і діяльність, дотримання правил, якість і повноту виконання завдань, вимог дорослих, вчити зважати на інших, не ображаючи самолюбства.

Для меланхоліків слід враховувати їхню вразливу нервову систему, швидку втомлюваність, слабкість нервових процесів, допомагати подолати сором'язливість, нерішучість, невпевненість у своїх силах, оскільки це може стати причиною слабкого характеру. Виявляючи до них чуйність і доброзичливість, потрібно розвивати активність, уміння переборювати несміливість, труднощі, підтримувати позитивні емоції.

Розділ ІІ. Характер. Риси характеру. Формування характеру та шляхи його формування.

Характер — динамічна, упорядкована сукупність стійких, індивідуально психологічних особливостей, котрі формуються в процесі життєдіяльності людини і виявляються в її діяльності та суспільній поведінці: у ставленні до колективу, до інших людей, до праці, навколишньої дійсності та самої себе.

Слово «характер» загальновживане. Коли ми його вживаємо? По-перше, коли хочемо оцінити поведінку людини. По-друге, коли мова йде не про випадкових для даної людини особливості його поведінки, а про постійні, звичних для нього формах поведінки. Боягузливий людина може одного разу здійснити рішучий вчинок; ввічлива людина може зірватися і сказати грубе слово, але рішучим або грубим ми назвемо тільки того, для кого відповідна форма поведінки звичайна і постійна, а не випадкова й несподівана. По-третє, слово «характер» ми вживаємо, коли йдеться про такі форми поведінки, які виражають особистість людини, її ставлення до світу (адже нікому не прийде в голову назвати характером звичку щодня чистити зуби або займатися ранковою гімнастикою, хоча це звична форма поведінки людини).

Отже, йдеться про поведінку, притому звичному поведінці і поведінці, в якому висловлюється особистість людини. Тепер можна перейти до розкриття поняття характер.

Люди по-різному ставляться до навколишнього світу: до інших людей, колективу, праці, до самих себе - і цим відрізняються один від одного. Це відношення виражається в поведінці, у вчинках людини. Якщо певні відносини до дійсності і відповідні їм форми поведінки не випадкові для даної людини, а більш-менш стійкі і постійні, то, значить, вони стали властивостями його особистості.

Властивості особистості, що виражають відношення людини до дійсності, завжди утворюють деякий своєрідне поєднання, представляє не суму окремих особливостей даної людини, а єдине ціле, яке називають характером людини. Слово «характер» грецького походження і в перекладі означає «чорта», «прикмета», «ознака», «особливість».

Характер - це індивідуальне сполучення істотних властивостей особистості, що показують ставлення людини до навколишнього світу і виражаються в його поведінці, вчинках.

Характер - це відношення, закріплене у звичних формах поведінки. Відзначаючи, що у людини такий-то характер, ми тим самим розкриваємо систему його відносин до дійсності і одночасно закріплений, звичний спосіб його поведінки в певній ситуації як спосіб здійснення цих відносин. Наприклад, якщо ми відзначаємо, що чуйність - особливість характеру даної людини, то тим самим ми вказуємо, яке його ставлення до людей і одночасно яке його поведінка в певній ситуації і, отже, яких вчинків можна чекати від нього у відповідних умовах.

Характер взаємозалежний з іншими сторонами особистості, зокрема з темпераментом і здібностями. Темперамент впливає на форму прояву характеру, своєрідно забарвлює ті чи інші його риси. Так, наполегливість у холерика виражається в кипучої діяльності, у флегматика - у спокійній діловитості. Теж і працьовитість: холерик трудиться енергійно, жагуче, флегматик - методично, не поспішаючи. З іншого боку, і сам темперамент перебудовується під впливом характеру: людина із сильним характером може придушити деякі негативні сторони свого темпераменту, контролювати його прояву.

Риси характеру.

Характер являє собою нерозривне ціле. Але вивчити і зрозуміти таке складне ціле, як характер, не можна, чи не виділивши в ньому окремих сторін або типових проявів (чорт характеру). Під рисами характеру розуміють індивідуальні звичні форми поведінки людини, в яких реалізується його ставлення до дійсності.

Риси характеру необхідно розглядати і оцінювати у взаємозв'язку один з одним. Кожна риса характеру набуває свого значення, часто зовсім різне, в залежності від її співвідношення з іншими рисами. Наприклад, сміливість як риса характеру набуває якісно різне значення в залежності від того, чи поєднується вона з обережністю або з імпульсивністю, з високими моральними почуттями чи з почуттям дрібного марнославства. Наполегливість має позитивне значення тільки в поєднанні з високою ідейністю і критичністю, без них вона може виродитися в упертість. Обережність без поєднання з рішучістю може зробити людину бездіяльним.

Риси характеру прийнято ділити на дві основні групи.

Першу групу складають ті риси характеру, в яких виражена спрямованість особистості, тобто система відносин до дійсності (відношення до суспільства, колективу, інших людей як членам колективу; ставлення до праці і результатами, продуктам праці; ставлення до самого себе, своєї особистості).

Спрямованість визначає цілі та устремління людини, але ж дуже важливо і те, чи здійснюються в житті ці цілі й устремління, чи вміє людина долати перешкоди на шляху до поставленої мети. Відповідно до цього виділяють другу групу рис характеру - вольові риси. Залежно від розвитку у людини вольових рис характеру говорять про сильному або слабкому характері. Слабовілля дає негативну оцінку характеру в цілому навіть за наявності позитивної спрямованості. Не має цінності постановка високих, благородних цілей, якщо вони не реалізуються в житті. Водночас і сильний характер при помилковій спрямування не буде ланцюговим якістю особистості.

Риси характеру, що виражають ставлення до суспільства, колективу, іншим людям. До цих рис насамперед належить колективізм - риса характеру, що виражає прагнення бути в колективі, брати участь в його житті, боротися за цілі, які він ставить, надавати товариську допомогу всім членам колективу. Колективіст розглядає себе як невіддільну частину колективу, його особисті інтереси, особисті цілі і прагнення підпорядковані інтересам, цілям і прагненням колективу. Учень, у якого добре розвинена ця риса характеру, прив'язаний до колективу, до своїх товаришів. Він охоче допомагає відстаючим, радіє успіху товаришів, готовий у будь-який момент підтримати їх. Такому учневі легко відмовитися від вчинків, які приносять користь або задоволення тільки йому одному на шкоду товаришам.

Негативна риса характеру, протилежна колективізму, - егоїзм. Дії егоїста направляються корисливими інтересами, прагненням насамперед піклуватися про особисте благополуччя, про власну вигоду.

Учні з зачатками егоїзму зустрічаються іноді в нашій школі. Ось Катя С. Вона відрізняється повною байдужістю до людей. Відверто радіє поганим відмітками однокласників, успіхи ж їх переживає болісно.

Нехтує інтересами класу. Як правило, егоїзм дітей - наслідок неправильної поведінки батьків, безмірно балують дитину, не відмовляють йому ні в чому, не привчати його до праці. Учитель повинен вчасно звернути особливу увагу на таких учнів і намітити щодо їх спеціальну виховну роботу.

З колективізмом пов'язана така риса, як чуйність - уважне, співчутливе, дбайливе ставлення до людей, їх почуттів, турботам, постійна готовність допомогти людині, вміння збагнути, яка саме допомога потрібна в тому чи іншому випадку.

Одна з найважливіших рис характеру, що виражають ставлення людини до суспільства і іншим людям, - чесність. Для чесної людини характерна бездоганна чистота вчинків. Чесність виражається не тільки у повазі до чужої і особливо соціалістичної власності, яку радянська людина оберігає від розкрадання та псування. Чесна людина сумлінно виконує свої обов'язки, не мириться з формальним і безвідповідальним ставленням до справи з боку інших. Правдивість, сумлінність і прямота відрізняють всі вчинки такої людини. Оп ніколи не бреше, що не хитрує, не обманює, що не лицемірить, міцно тримає слово, не здатний на низькість, ніколи не вступає в угоду з власною совістю, що не кривить душею.

Позитивна риса характеру, що виражає відношення до людей, - товариськість, якщо, зрозуміло, вона заснована на почутті колективізму, а не виходить з корисливих мотивів. Товариські люди знаходять радість і задоволення в спілкуванні та спільній діяльності з іншими людьми і відчувають тяжке почуття, перебуваючи поза колективом.

Зустрічаються люди і з протилежними рисами характеру, такими, як замкнутість, скритність. Замкнутість і скритність у школяра мають різні коріння. Часто це прояв меланхолійного темпераменту, іноді стійке прояв образи на незаслужене покарання або негативну оцінку з боку дорослих, часом реакція на невдачу.

Риси характеру, що виражають ставлення до праці. Працьовитістю називають рису характеру, що виражає бажання трудитися, це бажання пов'язане з почуттям задоволення, радості, задоволення від процесу праці та її результатів. Справжня любов до праці поєднується з сумлінністю і акуратністю, потребою не просто виконувати роботу, а виконувати її завжди найкращим чином.

Вольові риси характеру. Вольові риси характеру виражаються в умінні і звичкою свідомо регулювати свою поведінку, долати перешкоди на шляху до поставлених цілей.

Вольові риси характеру не можна оцінювати і виховувати, не враховуючи спрямованості особистості. Цілеспрямованість і наполегливість кар'єриста, сміливість хулігана ніяк не є позитивними рисами. Вольові риси характеру цінні лише за умови морально вихованої волі.

До вольовим рисам характеру відносять цілеспрямованість, самостійність, рішучість, наполеглив

Формування характеру та шляхи його виховання.

Як зазначалося, характер формується, розвивається і змінюється в практичній діяльності людини, відображає умови та спосіб його життя. Ще І. М. Сєченов стверджував, що в характері людини лише 1/1000 залежить від природи людини і 999/1000 - від навколишнього його середовища. Можна не погоджуватися з таким співвідношенням природного і соціального у формуванні характеру, та й сам І. М. Сєченов, мабуть, не надавав саме цим цифрам особливого значення. Але він абсолютно правий у тому, що соціальні фактори в формуванні характеру грають незмірно більш важливу роль, ніж біологічні.

Формування характеру починається з раннього дитинства. Вже в дошкільному віці вимальовуються перші контури характеру, починає складатися звичний спосіб поведінки, певні відносини до дійсності. Риси колективізму, наполегливості, витримки, сміливості в дошкільному віці формуються насамперед у грі, особливо в колективних іграх з правилами. Велике значення мають найпростіші види доступною дошкільнику трудової, діяльності. Виконуючи деякі нескладні обов'язки, дитина привчається поважати і любити працю, відчувати відповідальність за доручену справу.

Під впливом вимог батьків і вихователів, їх особистого прикладу у дитини поступово складаються поняття про те, що можна і чого не можна, і це починає визначати його поведінку, закладає основи почуття боргу, дисципліни.

З вступом до школи починається новий етап формування характеру. Дитина стикається з низкою строгих правил і шкільних обов'язків, що визначають всі його поведінка в школі, вдома, в громадських місцях. Ці правила, обов'язки розвивають у школяра організованість, систематичність, цілеспрямованість, наполегливість, акуратність, дисциплінованість, працьовитість. Виключно важливу роль у формуванні характеру грає шкільний колектив. У школі дитина вступає у відносини співдружності і взаємодопомоги з товаришами. У нього розвивається свідомість обов'язку і відповідальності перед колективом класу, школи, почуття товариства, колективізм.

Особливо інтенсивно розвиваються риси характеру у підлітків. Підліток в значно більшій мірі, ніж молодший школяр, бере участь у житті дорослих, до нього пред'являють більш високі вимоги. Підліток в навчальної та суспільної діяльності вже набагато більше починає керуватися мотивами громадського порядку, зокрема почуттям обов'язку.

Дуже велике значення для формування характеру має праця підлітка в шкільних майстернях, на пришкільній ділянці, у навчально-виробничих об'єднаннях, а також суспільно корисну працю з озеленення, охорони природи і т. д. Саме в процесі колективної праці розвиваються кращі риси спрямованості і волі особистості.

Активну участь у роботі піонерської, а потім комсомольської організації підвищує в учнів вимогливість до себе, розвиває цілеспрямованість, дисциплінованість, ініціативу, наполегливість.

Вирішальний вплив на характер учня надає виховання. Не існує дітей, характер яких не можна було б перевиховати і яким не можна було б прищепити певні позитивні якості, усунувши навіть начебто б вже укорінені у них негативні риси.

А. С. Макаренко підкреслював, що дуже важливо постійно тренувати дітей у правильному вчинку, організовувати «гімнастику поведінки», закріплювати правильні форми поведінки. Якщо умови, в яких жив і діяв дитина, не вимагали від нього, наприклад, прояви витримки або ініціативності, то відповідні риси характеру в нього і не виробляться, 'які б високі моральні ідеї ні прищеплювалися йому словесно. Не можна виховати мужньої людини, якщо не ставити його в такі умови, коли б він міг і повинен був проявити мужність: нехай це буде захист слабких хлопців від забіяк, мужнє визнання правди або навіть прогулянка пізно ввечері в темному лісі. Виховання, що усуває всі труднощі на життєвому шляху дитини, ніколи не може створити сильного характеру.

Найважливіший засіб виховання характеру - праця. У серйозному і суспільно важливому працю, пов'язаному з подоланням труднощів, виховуються кращі риси характеру: цілеспрямованість, колективізм, наполегливість.

Дратівливість педагога, його невитриманість, грубість, пасивність, нескромність зроблять негативний вплив на учня.

Важливу роль у формуванні характеру грає живе слово вчителя, вихователя, з яким він звертається до дитини, бажаючи сформувати у нього правильні моральні уявлення та поняття. Все це тим більше необхідно, що у деяких учнів є неправильні ідеї, упередження й омани (помилкове розуміння дружби і товариства, сміливості, наполегливості і т. д.).

У вихованні характеру особливо важливий індивідуальний підхід. Індивідуальний підхід вимагає вибору і здійснення таких виховних заходів, які відповідали б особливостям особистості школяра і стану, в якому він в даний час знаходиться. Одного слід суворо попередити, іншого - м'яко покартати, а третій достатньо докірливого погляду. Одного учня треба похвалити, щоб підняти його віру в свої сили; по відношенню до іншого цього не слід робити, щоб не розвивати його зарозумілості, зарозумілості. Для того щоб виховувати характер школяра з урахуванням індивідуальних особливостей, слід добре знати їх, тобто всебічно і глибоко вивчати індивідуальність учня.

Розділ ІІІ. Здібсності. Їх природа. Види здібностей. Умови розвитку здібностей у дітей.

Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності і є умовою успішного її виконання.

Звернемо увагу на найважливіші сторони цього визначення. По-перше, здатності-це індивідуальні особливості, тобто те, що відрізняє одну людину від іншої. По-друге, це не просто особливості, а психологічні особливості. Тому довгі, гнучкі пальці (особливості піаніста) або високий зріст (особливості баскетболіста) не є здібностями, хоча і допомагають добитися успіху у відповідній діяльності. І нарешті, здібності - це не всякі індивідуально-психологічні особливості, а лише ті, які відповідають вимогам певної діяльності.

До здібностей відносяться, наприклад, музичний слух і відчуття ритму, необхідні для успішних занять музикою; конструктивне уяву, необхідне для виконання діяльності конструктора, інженера; швидкість рухових реакцій, необхідна при заняттях деякими видами спорту; тонкість цветоразличения для художника-живописця.

Поряд з індивідуальними особливостями психічних процесів (відчуттів і сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) здібностями є і більш складні індивідуально-психологічні особливості. Вони формуються на базі тих чи інших особливостей особистості, включають емоційно-вольові моменти, елементи відношення до діяльності і деякі особливості психічних процесів, але не зводяться до яких-небудь приватним психічним проявам (такі, наприклад, педагогічний такт, математична спрямованість розуму або естетична позиція в області літературної творчості).

Будь-яка діяльність вимагає від людини не однієї здібності, а ряду взаємопов'язаних здібностей. Наприклад, літературні здібності включають в себе, крім уже згаданої естетичної позиції, вразливість, спостережливість, образну пам'ять, творча уява, здатність до точного і виразного мови.

Недолік, слабкий розвиток якої-небудь однієї приватної здібності можуть бути компенсовані (відшкодовані) за рахунок посиленого розвитку інших. Ця властивість компенсації здібностей дає досить широкі можливості для оволодіння різними видами діяльності, вибору професії. Відсутність окремої приватної здібності можна компенсувати також наполегливою працею, наполегливістю, напругою сил.

Здібності і діяльність. Здібності формуються, а отже, і виявляються тільки в процесі відповідної діяльності. Чи не спостерігаючи людини в діяльності, не можна судити про наявність або відсутність у нього здібностей. Не можна говорити про здібності до музики, якщо дитина ще не займався хоча б елементарними формами музичної діяльності, якщо його ще не вчили музиці. Тільки в процесі цього навчання (причому правильного навчання) з'ясується, які його здібності, швидко і легко чи повільно і з труднощами формуватимуться у нього почуття ритму, музична пам'ять.

Людина не народжується здатним до тієї чи іншої діяльності, його здібності формуються, складаються, розвиваються в правильно організованій відповідної діяльності, протягом його життя, під впливом навчання і виховання.

Задатки - деякі вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, аналізаторів, які обумовлюють природні індивідуальні відмінності між людьми.

Задатки впливають на процес формування та розвитку здібностей. При всіх інших рівних умов наявність сприятливих для даної діяльності задатків сприяє успішному формуванню здібностей, полегшує їх розвиток. Зрозуміло, тільки наявністю особливо сприятливих задатків і особливо сприятливих умов життя і діяльності пояснюються надзвичайно високі рівні досягнень, наприклад лінгвістичний талант данського вченого XIX в. Раска, який, як повідомлялося у пресі, говорив на 230 мовах! Те ж саме можна сказати і про математичному таланті молодого Е. Галуа, який у 19 років зробив воістину геніальні математичні відкриття.

Не можна вважати, що кожної здібності відповідає свій певний завдаток. Задатки багатозначні. Це означає, що на основі одного і того ж завдатку можуть виробитися різні здібності. Наприклад, на основі такого завдатку, як швидкість, точність, тонкість і спритність рухів, можуть залежно від умов життя і діяльності виробитися і здатність до плавним і координованим рухам тіла гімнаста, і здатність до тонких і точних рухів руки хірурга, і здатність до швидких і пластичним рухам пальців скрипаля. На основі художнього типу можуть скластися здібності і актора, і письменника, і художника, і музиканта; на основі розумового типу - здібності і математика, і лінгвіста, і філософа.

При наявності сприятливих задатків і за оптимальних умов життя і діяльності здібності у дитини, наприклад музичні, літературні, художньо-образотворчі, математичні, можуть формуватися дуже рано і розвиватися вельми швидко (що і створює іноді ілюзію уродженості здібностей). В. А. Моцарт став складати перші музичні п'єси в 3-4 роки. Знаменитий художник К. П. Брюллов в 9 років вступив до Академії мистецтв. А. С. Пушкін став складати вірші з 8, І. А. Некрасов - з 9 років. Наша друк повідомляла про незвичайний концерті, який відбувся в Єревані в 1978 г, і був цілком присвячений творчості 12-річного композитора Арменуі Карапетян, яка свою першу фортепіанну п'єсу написала в 5 років. У 1975 р. повідомлялося про п'ятирічний музиканта Альоші Панове, який з дивним майстерністю виконує на пам'ять твори Бетховена, Моцарта, Чайковського. Навчився грати він раніше, ніж навчився ходити. У 1969 р. передчасно померла 17-річна Надя Рушена, яку фахівці вважали і вважають генієм в образотворчому мистецтві. Її талант почав проявлятися з 8 років, і за коротке життя вона створила близько 10 000 цілком оригінальних малюнків.

Однак слід попередити, що відсутність ранніх художніх досягнень не свідчить про відсутність здібностей. Наприклад, такі найбільші таланти, як знаменитий математик Н. Н. Лузін, біологи Л. Пастер і К. Лінней, письменники В. Скотт, С. Т. Аксаков, І. А. Гончаров, В. Я. Шишков, проявили себе в відносно пізньому віці.

Види здібностей.

Окремі здібності людини ще не гарантують успішного виконання ним складної діяльності. Розвинуте у людини тонке сприйняття форми і кольору ще не робить його художником. Відмінний музичний слух сам по собі ще не створює музиканта. Для успішного оволодіння будь-якою діяльністю необхідно певне поєднання окремих, приватних здібностей, що утворюють єдність, якісно своєрідне ціле, синтез, або, як кажуть, ансамбль, здібностей. У цьому синтезі окремі здібності (компоненти) зазвичай об'єднуються навколо певного, стрижневого особистісного утворення, свого роду центральної здібності. Зазначений синтез не є постійним і незмінним, це розвивається і змінюється під впливом діяльності єдність.

Розрізняють здібності різного рівня - навчальні та творчі. Навчальні здібності пов'язані з засвоєнням вже відомих способів виконання діяльності, набуттям знань, умінь і навичок. Творчі здібності пов'язані зі створенням нового, оригінального продукту, з перебуванням нових способів виконання діяльності. З цієї точки зору розрізняють, наприклад, здатності до засвоєння, вивчення математики і творчі математичні здібності. Зрозуміло, різко відособляти навчальні та творчі здібності немає підстав: навчальна діяльність зазвичай включає в себе і елементи суб'єктивного творчості.

Розрізняють також загальні розумові здібності і спеціальні здібності. Загальні розумові здібності - це здібності, які необхідні для виконання не якоїсь однієї, а багатьох видів діяльності; ці здібності відповідають вимогам, які пред'являють не одна, а цілий ряд, широке коло щодо родинних діяльностей. До загальних розумовим здібностям відносять, наприклад, такі якості розуму, як розумова активність, критичність, систематичність, швидкість розумової орієнтування, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, зосереджена увага. Спеціальні здібності - це здібності, які необхідні для успішного виконання якої-небудь однієї певної діяльності - музичної, художньо-образотворчої, математичної, літературної, конструктивно-технічної і т.д.

Конструктивно-технічні здібності включають такі компоненти, як спостережливість в галузі технічних пристосувань, що дозволяє бачити їхні переваги й недосконалості; точність і жвавість просторових уявлень; комбінаторну здатність (здатність складати з даних вузлів, деталей нові комбінації, зіставляти властивості різних матеріалів); ??технічне мислення {здатність розуміти логіку технічних пристроїв).

Музичні здібності становлять єдність таких здібностей, як відчуття ладу, що виявляється в емоційному сприйнятті і легкому впізнаванні мелодій, здатність до слухового поданням, яка виявляється в точному відтворенні мелодії по слуху (інакше кажучи, музична пам'ять), музично -ритмічне почуття - здатність відчувати ритм і відтворювати його. Важливе значення має і абсолютний слух - здатність точно визначати висоту звуку без порівняння його з еталоном (хоча, на думку деяких дослідників, це властивість не обов'язкове).

Всі ці приватні здібності групуються навколо стрижневої здібності - музичності, під якою розуміють здатність сприймати музику як вираження деякого змісту (а не просто гармонійне поєднання звуків).

В основі літературних здібностей лежать такі стрижневі освіти, як творча активність і естетична позиція, що об'єднують приватні здібності - спостережливість, вразливість (емоційне переживання сприйнятого), наявність яскравих, наочних образів пам'яті, творчу уяву, а також емоційність і виразність мови.

До художньо-образотворчим здібностям відноситься здатність правильної оцінки пропорцій і светлотного відносин, здатність відчувати виразну функцію кольору, творча уява та ін

Вчитель, вдумливо вивчає учнів, для правильної організації навчально-виховного процесу та індивідуального підходу в навчанні і вихованні важливо знати, і до чого виявляє здатності його учень, і якою мірою виражені ці здібності - наскільки швидко, легко і міцно опановує учень знаннями, вміннями та навичками у відповідній діяльності. Про здібності учня можна судити, спостерігаючи його прояви у відповідній діяльності. Практично судити про здібності можна по сукупності таких показників: 1) по швидкому просуванню (темпу просування) учня в оволодінні відповідною діяльністю; 2) за якісним рівнем його досягнень; 3) за сильною, дієвою і стійкою схильності людини до занять цією діяльністю.

Наприклад, за даними деяких досліджень виявилося, що в переважній більшості випадків була пряма зв'язок між інтересами і схильностями до певних навчальних предметів і здібностями до оволодіння ними.

Умови розвитку здібностей у дітей.

Як вже зазначалося, здібності формуються і розвиваються в діяльності. Тому для розвитку здібностей необхідно включати дитини з ранніх років в доступну його віку діяльність. Вже в дошкільному віці діти вчаться малювати, займаються ліпленням, вчаться правильно співати і дізнаватися мелодії, відчувати їх ритм. Трохи пізніше вони починають конструювати, займаючись з дитячим «Конструктором», пробують складати розповіді, прості вірші. Зі вступом до школи значно розширюються можливості включення дитини в ту чи іншу діяльність. Особлива роль тут належить різним творчим гурткам - науковим і технічним гурткам у школах, при будинках піонерів, при дитячих технічних станціях, літературним, музичним, художньо-образотворчим - при школах, ЖЕКах, будинках піонерів.

Одне із завдань радянської системи виховання - всебічний розвиток здібностей у всіх дітей. Одностороннє, вузьке, однобокий розвиток дитини, коли він проявляє яскраві здібності в будь-якій області при глибокому байдужості до всього іншого, неправильно. Звичайно, інтерес, пов'язаний із здібностями, повинен домінувати, але при цьому вчитель прагне до всебічного, гармонійного розвитку особистості дитини, підвищення його загальної культури і розширенню кругозору. Тільки такий розвиток забезпечує справжній розквіт здібностей.

Кожен нормальний і здоровий в психічному відношенні дитина має загальні здібності, необхідні для успішного навчання в школі, інакше кажучи, кожен здатний отримати середню освіту, опанувати навчальним матеріалом в межах шкільних програм. Іноді учень може здаватися нездатним до того чи іншого навчального предмету. Це відбувається через відсутність у школяра деяких знань і умінь, через прогалини в знаннях, тих або інших проявів темпераменту. Крім загальних здібностей до навчання, кожен учень має можливість розвитку і спеціальних здібностей. «Безталанна» людей немає. Треба лише допомогти людині знайти себе, показати йому його можливості. Тут велика роль вчителя. Це він, вдумливий і чуйний наставник, формує здібності і таланти учнів п вміло направляє їх розвиток.

Здібності формуються і розвиваються у тій діяльності, в якій вони знаходять собі застосування. Бездіяльний дитина, байдужий до якого б то не було труду, зазвичай і не проявляє здібностей. Чим різноманітніше і змістовніше діяльність, тим більше можливостей для розвитку здібностей. Отже, навчання і виховання в школі, організуючий діяльність дітей, відіграє дуже важливу роль у розвитку їх здібностей. Однак не всяка діяльність, в яку включають дитини, автоматично формує і розвиває здібності до неї. Для того щоб діяльність позитивно впливала на розвиток здібностей, вона повинна задовольняти деяким умовам.

По-перше, діяльність повинна викликати у дитини сильні і стійкі позитивні емоції, задоволення. Дитина повинна відчувати почуття радісного задоволення від діяльності, тоді у нього виникне прагнення з власної ініціативи, без примусів займатися нею. Жива зацікавленість, бажання виконати роботу можливо краще, а не формальне, байдуже і байдуже ставлення до неї - необхідні умови того, щоб діяльність позитивно впливала на розвиток здібностей.

Оскільки здібності можуть принести плоди лише в тому випадку, коли вони поєднуються з глибоким інтересом і стійкою схильністю до відповідної діяльності, вчителю треба активно розвивати інтереси дітей, прагнучи до того, щоб ці інтереси не носили поверхневого характеру , а були серйозними, глибокими, стійкими і дієвими.

Звичайно, далеко не завжди здатний, наприклад, до математики або музики школяр самостійно виявляє інтерес до цього предмету. Бувають випадки, коли внаслідок тих чи інших обставин (невдала методика навчання, погане знайомство з предметом, несприятливі життєві обставини, протидія батьків і т. д.) школяр мало цікавиться відповідним предметом, проявляє навіть байдужість до нього. Але якщо дитину по-справжньому зацікавити діяльністю, то дуже швидко (і часто несподівано для оточуючих) ці інтереси і схильності цілком захоплюють школяра.

По-друге, діяльність дитини повинна бути по можливості творчої. Наприклад, для розвитку літературних здібностей корисно постійно і систематично вправлятися в написанні нарисів, оповідань і віршів і в їх подальшому детальному розборі в гуртку; корисні спеціальні екскурсії в природу з установкою на спостережливість і естетичне сприйняття дійсності з наступним барвистим і виразним описом баченого і почутого.

По-третє, важливо організувати діяльність дитини так, щоб він переслідував мети, завжди трохи перевершують його готівку можливості, вже досягнутий ним рівень виконання діяльності. Особливо потребують все більше ускладнюються і різноманітних творчих завданнях діти з уже визначилися здібностями.

Виховуючи здібності дітей, треба розвивати у них наполегливість у подоланні труднощів, без якої найсприятливіші задатки та здібності не дадуть результату. Іноді школяр, що володіє хорошими здібностями, опускає руки при невдачах, втрачає віру в свої сили, байдужіє до перш улюбленим заняттям.

У цих випадках вчитель повинен підбадьорити дитину, допомогти йому подолати труднощі, допомогти пережити радість перемоги над перешкодами.

Прагнучи розвинути здібності дітей, потрібно виховувати у них такі риси особистості, як вимогливість до, собі, вміння критично поставитися до себе. Важливо формувати у дітей правильне ставлення до своїх здібностей, успіхів і досягнень. Жодним чином не можна прямо або побічно вселяти дитині думку про його винятковості, перевазі над іншими, не слід надмірно захоплюватися здібностями дітей, захвалювати їх, протиставляти їх іншим дітям. Навпаки, треба вселяти здатному дитині, що він зовсім не виняткова людина, що інші діти теж мають здібностей, і якщо він перевершує товаришів в одному, то вони перевершують його в чому іншому.

Необхідно, щоб здібна дитина, школяр добре зрозумів, що його здібності не дають йому права ставити себе в якесь особливе положення по відношенню до оточуючих, пред'являти їм високі вимоги. Навпаки, до нього, здатному, пред'являються підвищені вимоги саме тому, що він здатний.

У спільній роботі школи і сім'ї створюються найсприятливіші умови для всебічного розвитку творчих сил і здібностей дітей.

Розділ ІV. Методи вивчення психологічних властивостей особистості.

Спостереження як метод одержання психологічної інформації. Спостереження відноситься до одного з основних емпіричних методів психологічного дослідження, що заключається у навмисному і цілеспрямованому сприйнятті психічних явищ із метою визначення смислу цих явищ, що безпосередньо не даний. Існують різноманітні прийоми і методики спостереження за поведіськими реакціями людини, що дозволяють досвідченому спостерігачу проникнути у внутрішній зміст тих або інших зовнішніх проявів.

Існують різноманітні прийоми і засоби спостереження й інтепретація різноманітних поведіських реакцій людей, по яких можна судити про типологічні риси характеру, особливостях інтелектуальної сфери людини, ступеню емоційної збуджуваності й ін.

У цілому метод спостереження називають ще "спланованим сприйняттям", використовується при вивченні особистості працівників, характеру взаємовідносин у трудовому колективі, його соціально-психологічного клімату. Результати спостережень можуть бути подані у вигляді щоденних записів або по спеціально розробленій схемі, а також фіксуватися в особому протоколі. Більш надійними будуть дані спостереження, записані за допомогою технічних засобів, а потім колективно проаналізовані учасниками дослідження. Основна гідність методу полягає в тому, що він подає дані про реальне, природне поводження і діяльність робітників, а не їхня думка про це.

Автобіографічний метод у дослідженні особистості працівника. Цей метод є одним із поширених методів науки про людину і організацію, стрижнем якого є вивчення індивідуального життєвого шляху. У соціології і психології даний метод використовується при вивченні особистих документів (листування, щоденники), що представляють одну із головних джерел розуміння і реконструкції життєвого світу особистості. У практиці кадрової роботи до особистих документів відносяться: картки по обліку кадрів, автобіографії, характеристики, пояснювальні і доповідні записки.

При ознайомленні з анкетними даними прийнятого на роботу, необхідно враховувати: 1) зовнішній вигляд заповненого листка по обліку кадрів і автобіографії, перебірливість почерку, ясність викладу; 2) пропущені або залишені без відповіді питання; 3) перерви в роботі, особливо якщо вони перевищують установлений термін; 4) протиріччя указаних в анкеті відомостей; 5) як часто даний претендент змінював місце роботи і по яких причинах; 6) по якій причині людина прагне поміняти роботу; 7) причини, по яких даний кандидат пішов з останнього місця роботи.

Правильне вивчення анкетних даних дозволяє не тільки скласти загальне уявлення про працівника, але і заздалегідь підготувати запитання, що уточнюють, для наступної співбесіди.

Бесіда як метод одержання психологічної інформації. Бесіда дозволяє виявити індивідуально-психологічні особливості особистості: здібності, інтереси, вподобання й інше.

Сутність бесіди є допоміжним засобом для додаткового освітлення досліджуваної проблеми. Бесіда завжди повинна бути планово організована відповідно до задач дослідження. Запитання, що задаються в бесіді, можуть являти собою як би завдання спрямовані на виявлення якісної своірідністі досліджуваного процесу, але при цьому такі завдання повинні бути максимально природними і нестандартними. Така бесіда не повинна носити шаблоновий-стандартний характер, вона завжди повинна бути максимально ідеалізована.

Тестування залишається для керівника одним із найбільше прийнятних засобів одержати близькі до об'єктивного дані про претендента на вакантну посаду. Воно здатне дати прогноз із точністю 80-90 %.

Перше, що необхідно зробити керівнику, щоб уникнути помилок, - це скласти собі чітке уявлення про тестовий інструментарі, тобто про класифікацію і можливості найбільше поширених і що рекомендуються психологічних тестів і методик, що використовують для вивчення претендентів на те або інше місце або при психодиагностиці вже працюючого персоналу.

Класична типологія включає: 1) особистісні опитувальники, 2) тести на інтелект, 3) комплексні тести.

Перші призначені для диагностування властивостей і якостей особистості, вольової й емоційної сфери, психічних станів, творчої, фахової, соціальної, ціннісної орієнтації, психодіагностики самосвідомості (лідерських якостей, волі, уваги і т.п.). Другі рекомендується використовувати як для визначення загального рівня інтелекту, так і дослідження окремих здібностей. Назва третьої групи говорить саме за себе.

Усі тести можна розділити на вербальні (опитувальники) і невербальні (рисункові, проективні) методики.

Вербальні методики. Автори багатьох методик передбачали застосування своїх розробок, в основному, у комплексі класичних психодіагностичних заходів у системі психологічних консультацій і психотерапевтичних сеансів, що проходять, як правило, в умовах відвертості і довіри клієнта стосовно психолога. Проте будь-який претендент на роботу, як правило, намагається викласти себе тільки з кращої сторони, отже, сховати свої недоліки. Задача тестування - виявити їх і надати керівнику максимально повну інформацію про кандидата.

Звідси - найважливіший недолік більшості вербальних методик - необ'єктивність, що робить їхнє використання при профвідборі персоналу недоцільним. Інакше кажучи, у даному випадку кандидат, уже по смислу питань може формулювати «потрібні» відповіді, маніпулювати кінцевим результатом тестування.

По ступеню довіри до суджень вербальні методики можна розділити на «прозорі» і «завуальовані».

Зрозуміло, що «прозорі» методики мінімально ефективні, оскільки респондент має можливість маніпулювати їхніми результатами.

«Завуальовані» вербальні методики відрізняються тим, що респондент при їхнім використанні не почуває «пастки», а якщо і підозрює про нього, то не знає, як «правильно» відповідати, оскільки неможливо визначити основну діагностичну задачу методики або власної некомпетентності в досліджуваній сфері.

Невербальні методики. Їхньою основною перевагою є глибина діагностики: вони проникають у найбільше глибокі характеристики психіки індивіда, виявляють його несвідомі психічні тенденції. При використанні невербальних методик респондент (методами ранжування, вибору, суджень, малюнків) опосредковано проектує «потаєні» сторони своєї особистості: схильності, потяги, внутрішні конфлікти.

Висновки

У сучасній психології немає єдиного розуміння особистості. Проте більшість дослідників вважає, що особистість є прижиттєво формується і індивідуально своєрідна сукупність рис, що визначають образ (стиль) мислення даної людини, лад її почуттів і поведінки.

В основі особистості лежить її структура - зв'язок і взаємодія щодо стійких компонентів (сторін) особи: здібностей, темпераменту, характеру, вольових якостей, емоцій і мотивації.

Але головним у людині прийнято вважати його духовний світ. Духовний розвиток пов'язано з багатьма факторами, найважливішими з яких є самовиховання і самоосвіту.

Самоосвіта є засобом задоволення однієї з головних потреб сучасної людини - постійно розширювати свій кругозір, підвищувати загальну і політичну культуру, задовольняти інтелектуальні запити, підтримувати розумову працездатність. Без цього взагалі немислима духовно багата, насичена високими запитами, творче життя особистості.

Список використаних джерел

1. Буленко Т. В., Мушкевич М. I., Федоренко Р. П. Дiагностика особистостi в практичнiй дiяльностi психолога: Наук.-метод. посiбник. — Луцьк: Вежа, 1996. — 311 с.

2. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.

3. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — М.: Апрель-Пресc, ЭКСМО-Пресс, 1999. — 416 с.

4. Лозниця В. С. Психологiя менеджменту: Навч. посiбник. — К.: УВПК ЕксОБ, 2000. — 512 с.

5. Магия цвета. — Х.: Сфера, Сварог, 1996. — 432 с.

6. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов-н/Д: Феникс, 2000. — 576 с.

7. Психологические тесты / Под ред. Э. Р. Ахмеджанова. — М., 1996. — 320 с.

8. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов; отв. ред. С. Б. Крымский — К.: Наук. думка, 1989. — 200 с.

9. Яценко Т. С. Психологiчнi основи групової психокорекцi